Proyecto de Coeducación: «Con la igualdad ganamos como personas»

Este proyecto fue llevado a cabo en el CEIP Miguel de Cervantes de Montemayor.

Este proyecto se desarrolla mediante varias webquest de grandes mujeres como Hipatia o Clara Campoamor.

Enlace del proyecto:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcervantes/images/Coeducacion/Conoces_a/Conoces_ClaraCampoamor.html

 

 

Sueño con una facultad que…

A partir del día 14 estará disponible el buzón donde cada miembro de la facultad podrá aportar su visión particular de como cree que debería estar organizada la facultad de ciencias de la educación. Con este proyecto pretendemos llevar aportaciones de las comunidades de aprendizaje a esta facultad  del mismo modo que la Posse Foundiation realizó en Harvard hace ya 25 años.

 

Comunidades de Aprendizaje en Harvard

Hace 25 años que Harvard incluyó las becas Posse bajo una fundación con su mismo nombre. Estas fueron fundadas por Deborah Bial con el fin de conseguir un entorno interactivo lo más rico posible. Estas becas implican además una reorganización en la forma de organización de la enseñanza en la cual pueden verse muchos de los principios de las comunidades de aprendizaje.

 

-El termino «Posse» hace referencia a un grupo intercultural lo más heterogéneo posible. En Harvard los trabajos en grupo se organizan en «Posses» los cuales están formados por alumnos de distinta cultura y tutorizados por un veterano en vez de por el profesor. De esta forma los Posses o grupos no acuden a los despachos de los profesores sino que se les asigna un tutor que normalmente es un alumno de segundo curso el cual les ayuda con los trabajos y examenes de esta forma todos aprenden unos de otros.

 

 

Aquí podemos ver varios principios de las comunidades de aprendizaje como la enseñanza heterogénea, la enseñanza entre iguales y la importancia de la enseñanza informal en el aprendizaje. Además del aprendizaje dialógico que engloba todos los aprendizajes que se producen mediante esta organización.

 

Posse foundation

El programa Posse Foundation son unas becas de estudio que llevan en funcionamiento 25 años en la prestigiosa universidad de Harvard. El éxito de este programa ha supuesto una fuerte crítica al sistema universitario en EEUU.

 

Estas becas surgieron con el objetivo de conseguir un grupo lo más heterogéneo posible ya que en Harvard piensan que las personas más preparadas para el futuro serán aquellas que sean capaces no de convivir de forma intercultural, sino de ser capaces de vivir plenamente esta multiculturalidad.

 

Por eso nació la Posse Foundation, para conseguir que Harvard no acabase convirtiéndose en un grupo homogéneo de alumnos. En estos 25 años se han beneficiado más de 3.000 estudiantes dando unos 300 millones de dolares en becas.

La Posse Foundation  tiene tres metas principales:

1 Ampliar el grupo de jóvenes destacados de diversos orígenes.

2 Ayudar a construir entornos más interactivos formado por personas de todos los orígenes.

3 Conseguir que alumnos sin recursos económicos pero con capacidad continúen sus estudios y enriquezcan a los demás alumnos.

 

El presidente Obama en 2010 donó una parte del premio Nobel de la Paz (1,4 millones de dolares) a la Posse Foundation.

Pero las Posse Foundation no son sólo unas becas escolares también implican una forma de trabajo en la universidad la cual se organiza como una comunidad de aprendizaje => Ver post Comunidades de Aprendizaje en Harvard

Jerome Bruner: El Aprendizaje por Descubrimiento en las Comunidades de Aprendizaje

Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en Nueva York y ha destacado por sus aportaciones en psicología y biología.  Estudió en la Universidad de Oxford y más tarde en la Universidad de Harvard, donde después ejercería como profesor e investigador.

 

En sus estudios en el campo de la Psicología del Desarrollo y la Psicología Constructivista destacó la importancia de la participación activa del alumno para así evitar una clase magistral en el que se impida el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.

En 1960 Bruner publicó “El cambio evolutivo del niño en la Educación”, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de Inglaterra lo que influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.

Bruner sigue el pensamiento vigotskiano, afirmando que en los primeros momentos de la vida de cualquier niño (contexto familiar), se crean o se empiezan a elaborar una especie de plataformas de entendimiento entre la madre y los hijos que suponen la primera oportunidad de cultura que los adultos le ofrecen a los niños. Por tanto la importancia de la presencia familiar en la educación y en estas comunidades de aprendizaje es fundamental para el desarrollo personal del hijo.

Su teoría del aprendizaje por descubrimiento implica la forma activa del estudiante estimulada por agentes tanto formales como docentes, como mas coloquiales como es la familia. Esta teoría es totalmente compatible con las comunidades de aprendizaje ya que esta estrechamente relacionada con la motivación, la actitud que tome el estudiante, la practica de habilidades sociales y la compatibilidad.

 

La Coeducación

Coeducar se basa principalmente en educar desde la igualdad de valores de las personas.

La coeducación es un método de intervención educativo  que combate las situaciones de discriminación en las aulas a través de la educación en nuevos valores, siempre y cuando teniendo en cuenta a ambos sexos. Con la coeducación se pretende que los alumnos puedan expresar formas originales, pacíficas, diversas y libres de ser mujer y de ser hombre. Se intenta conseguir también que los alumnos y las alumnas aprendan a relacionarse desde un conocimiento mutuo. Y  de esta manera, poco a poco vamos caminando hacia la igualdad de derechos y valores.

La escuela coeducativa crea un ambiente de convivencia muy característico, en el que hombres y mujeres tienen la oportunidad de interpretar con libertad su diferencia sexual, masculina y femenina; creciendo así de una manera responsable y democrática. La escuela coeducativa es una escuela pacífica y siempre está y estará comprometida contra cualquier tipo de discriminación.

Educar en la tolerancia y el respeto, en igualdad de condiciones tanto de trato como de oportunidades, es educar para la democracia. Es inaceptable hablar de democracia mientras haya desigualdades sobre la mitad del género humano.

Ramón Flecha: Qué es y para qué sirven las Comunidades de Aprendizaje

Ramón Flecha nació en 1952, es catedrático de sociología en la Universidad de Barcelona y un reconocido investigador en ciencias sociales. La sociología le llevó a indagar sobre la educación, en concreto sobre las comunidades de aprendizaje las cuales ve fundamentales y las considera como una mejora tanto en la educación personal como en la del centro.

Considera fundamental la idea de participación familiar y la facilitación de la integración multicultural en el aula. En el siguiente vídeo podemos comprender de sus propias palabras que es una comunidad de aprendizaje.

 

Lev Vygotsky: La importancia de las Comunidades de Aprendizaje en el Desarrollo Cognitivo

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, antiguamente del Imperio Ruso y actualmente Bielorrusia. Destacó por ser un grande de la  psicología, principalmente de la psicología del desarrollo, y por ser el precursor de la neuropsicología soviética. La psicología del desarrollo es fundamental en la educación puesto que estudia los cambios existentes en la maduración mental de la persona desde su infancia hasta su fallecimiento e intenta optimizar estos cambios.

 

 

El desarrollo tanto personal como profesional de cada uno es debido a multitud de factores personales y sociales relacionados entre sí, los cuales implican estímulos y respuestas conformadas dependiendo de nuestra forma de ser, y esto nos permite alcanzar diferentes niveles de desarrollo personal.

Vygotsky sostiene que para que una comunidad de aprendizaje sea efectiva, deben existir un énfasis en la relacion entre desarrollo cognitivo y el entorno social-cultural que le rodea. También considera fundamental la transformación del entorno y su debida optimización para provocar el desarrollo cognitivo positivo en la persona. Toda metodología que favorezca al aprendizaje autónomo, a la socialización y a la toma de decisiones reales es correcta según el psicólogo ruso.

La tesis básica de Vygotsky sostiene que el aprendizaje cultural no sólo es una acumulación de conocimientos, sino que implica la propia construcción de herramientas en la mente (estrategias). Por tanto estas comunidades de aprendizaje serían una estrategia más, de gran importancia, que favorece por tanto el desarrollo cognitivo de la persona.

 

1er Congreso de comunidades de aprendizaje en el Pais Vasco

Más de 1.200 personas se reunieron en Bilbao para el primer congreso de Comunidades de Aprendizaje. En la actualidad hay 20 colegios en Euskadi que forman parte de las comunidades de aprendizaje.

 

Tontxu Campos, organizador del congreso dice con respecto a las comunidades: Todo son ventajas. La escuelas están desbordadas, se enfrentan a demasiados retos y solas no podrán solucionarlos. Tenemos que abrir las aulas a los padres, al barrio, a la sociedad entera Sólo así podrán superar los desafíos. Solas es imposible.

 

Para realizar estos proyectos es fundamental la participación de voluntarios para ello el consejero de educación en Euskadi ha anunciado la creación de un programa específico para favorecer la participación de voluntarios para que de esta forma favorecer la convivencia y el aprendizaje en un entorno de interacción dentro de las comunidades de aprendizaje.

 

Voluntarios atienden a alumnos en un colegio de Getxo

 

Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado

Rodríguez de Guzmán Romero, J. (2012) COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 19 pág.67-86.

En esta publicación Jesús Rodriguez de Guzmán responde a varias cuestiones fundamentales relacionadas con las comunidades de aprendizaje, desde lo más sencillo como ¿Qué son? Hasta cuestiones que han de ser analizadas en profundidad como los pasos necesarios para convertir un centro en comunidad de aprendizaje.

El autor utiliza la definición del Centro Especial en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA) para definir las comunidades de aprendizaje. Esta se fundamenta en investigaciones que afirman que las actuaciones educativas de éxito están basadas en la participación de toda la comunidad educativa y tienen metas compartidas.

Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en una serie de principios:

Aprendizaje dialógico

En las aulas se produce solo una parte de las interacciones y partiendo de la base de que todos aprendemos de las interacciones con los demás, un buen sistema de aprendizaje debería incluir el mayor número de interacciones posibles.

Educación igualitaria en la sociedad de la información

Existe un riesgo de exclusión social muy importante por parte de los alumnos cuyas escuelas se encuentran ajenas a la sociedad de la información. La sociedad de la información requiere de una serie de destrezas que a través de las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje dialógico suponen la forma idónea de trabajarlas rompiendo así la brecha digital a la que se enfrentarían muchos alumnos.

Grupos interactivos

Los grupos interactivos están formados por grupos de 4 o 5 alumnos moderados por otra persona que puede ser una madre, un jubilado, alumnos mayores…

Este tipo de organización a demostrado que mejoran el rendimiento incluso de los alumnos con necesidades educativas (CREA, 2011) poniendo en practica valores como la tolerancia y solidaridad evitando la segregación de determinados alumnos.

Tertulias dialógicas

Consistente en la lectura conjunta y comentada de un texto. Este sistema a demostrado su eficacia a la hora de trabajar la competencia lectora, fomentando el hábito y la afición por la lectura.

Participación de la comunidad en la vida del centro

Las familias y los agentes sociales son también agentes educativos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de desarrollar una enseñanza inclusiva.

Posteriormente analiza la formación de los futuros docentes y de los docentes en activo en materia de educación.

Basándose en los estudios de la UCLM de infantil y primaria el autor concluye que los estudios actuales tienen un alto contenido de información para que el futuro docente conozca practicas educativas adecuadas en una sociedad cambiante, aunque se lamenta de que no haya alguna referencia a alguna experiencia educativa que este dando buenos resultados

En lo referente a la educación permanente destaca la excelente coordinación entre Universidad y Centros de Profesores uniendo investigaciones recientes con formación del profesorado, mejorando la calidad educativa.

Por último expone los pasos que debe dar un centro para transformarse en comunidad de aprendizaje basándose en Elboj, Puigdellívol, Soler, & Valls (2002), los cuales distinguen dos fases, la primera fase de puesta en marcha y una segunda de consolidación.

En la primera fase distingue una fase de sensibilización que generalmente esta formado por un curso dirigido a las familias y a los docentes, otra de toma de decisiones, en la cual el centro debe plantearse si se transforma o no en comunidad de aprendizaje. Si el 90% de la comunidad esta a favor entraríamos en una fase de sueño en la cual cada persona imaginaría como sería la comunidad educativa ideal y posteriormente se pondría en común, posteriormente en la fase de selección de prioridades se analizaría cada una de las propuestas y se vería la viabilidad y recursos disponibles y por último la fase de planificación en la cual padres y profesorado empiezan a gestionar e impulsar acciones que responden a las necesidades más urgentes del centro.

Una vez llevado a cabo comenzaría la fase de consolidación, la cual no tiene una duración determinada y se prolongará de forma indefinida. Además como cualquier proceso educativo deberá llevar una fase de evaluación para comprobar la eficacia de las acciones.

Rodríguez de Guzmán Romero, J. (2012) COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 19 pág.67-86.